Con frecuencia escucho a conductores de medios y padres de familia preguntar si en las modalidades virtuales y en general a distancia los alumnos aprenden lo que deben aprender en el grado, bajo la presunción de que de no ser así deberían “recuperar clases” o hasta dar por perdido el año. Me pregunto si no hay un dogmatismo anclado en las clases tradicionales respecto a qué significa “lo que deberían aprender”, que al parecer supone haber recorrido por completo el currículo escolar con sus respectivos libros, guías y la resolución de tareas y exámenes. El impacto de eso por lo demás es muy iluso, porque pocos alumnos -si alguno- al finalizar cada grado o su vida escolar aprendió “lo que debería aprender”, a tenor de los resultados de las ECE y PISA (para los que creen en ellas) así como lo que muestran las evaluaciones de ingreso a las universidades (para los que creen que son adecuadas) y en general, su comportamiento como ciudadanos, poco conscientes del bien común y trasgresores de las normas de convivencia social, como se observa en la presente crisis.

Valgan verdades, “lo que deberían aprender” en cada grado es algo muy arbitrario y variable, y que cada ministerio de educación de cada país del mundo entiende de otra manera, razón por la cual varían en el número de días y horas anuales de clase, la extensión de la educación básica, los contenidos y áreas curriculares, las competencias a desarrollar, las horas que dedican a cada área, los tiempos de recreo y actividad física, etc. Muchos colegios experimentales o innovadores muy prestigiados en el mundo se apartan bastante de lo que propone el respectivo ministerio de educación y producen egresados muy competentes. Siendo así, esta flexibilidad juega a favor de reformular contenidos y calendarios escolares en función de las características atípicas de este año escolar, a lo que habría que agregar que las competencias fundamentales que propone el currículo escolar no se desarrollan en un grado sino acumulativamente a lo largo de la educación básica.

Quizá la pregunta debería ser formulada al revés. O sea, ¿cuánto más van a aprender en este año atípico al verse forzados los profesores y alumnos a incursionar en el mundo de la educación a distancia, en particular en su modalidad virtual, cosa que no estaba previsto en ninguna parte al inicio del año escolar?

Al parecer, respetando la diversidad de modalidades no presenciales que podrían llegar a ser las únicas posibles este año, lo que está ocurriendo es que los alumnos finalmente están convirtiéndose en estudiantes del siglo XXI, que tienen que poner en juego todas sus capacidades al servicio de la migración hacia formas de aprendizaje nunca vistas, a las cuales deben adaptarse porque esa será la modalidad habitual para todo lo que les resta de vida en el siglo XXI. Desde profesores que se comunican por teléfono celular vía whatsapp y correo electrónico con alumnos que ven por televisión los programas que emite el Minedu (Aprende en casa), los que ingresan a esa web por medios digitales, hasta los que acompañan vía Zoom o equivalente a los alumnos por algunas horas diarias, todos están ingresando a su manera al mundo virtual que es el que dominará el aprendizaje de estos tiempos, aún  cuando regresen a las clases presenciales. Eso pone en juego una serie de exigencias vinculadas a la autonomía, resiliencia, atención y concentración, trabajo en equipo, indagación de fuentes, uso de recursos digitales, comunicación no presencial sincrónica y asincrónica, socialización mediada por vías digitales, interacción activa y pasiva con profesores a distancia, regulación emocional,  que en el momento que se conviertan en habituales habrán permitido a los alumnos dar un enorme salto cualitativo en sus capacidades de aprender que no estaban previstas a principio de año en los planes escolares.

Claro que hay una curva de aprendizaje que va desde el desconcierto y shock inicial, el diseño de propuestas de emergencia, el ensayo y error, hasta que se decanta un modelo razonable que toma en cuenta a profesores, alumnos, medios disponibles y contextos específicos de cada realidad. En ese proceso, al inicio hay mucha frustración y desesperanza, pero conforme pasa el tiempo, la propuesta se asienta, madura, hasta que todos los actores la sienten como una ganancia. Mientras dura ese proceso, hay que tener paciencia hacia el ministerio, los especialistas y funcionarios que trabajan más que nunca para acercarse a la fórmula óptima, y especialmente mucha consideración hacia los profesores que merecen reconocimiento por el enorme esfuerzo de adaptación y dedicación que están colocando al servicio de los niños.

Es cierto que hay espacio para mostrar disconformidad con la lentitud del gobierno en aceitar la máquina y entregar a todos los niños sus materiales y equipos digitales para que aprovechen plenamente esta experiencia. También es cierto que hay colegios y profesores que no están haciendo su máximo esfuerzo en la dirección deseada. Pero me pregunto, en este contexto tan frágil ¿tiene sentido generalizar negativamente a todos y desestabilizar a quienes hacen las cosas bien, o más bien alentar a los que están haciendo las cosas bien para que su curva de aprendizaje sea la más rápida y efectiva de modo que más y más niños se beneficien con las posibilidades de aprendizaje en este atípico año escolar?

Creo que todos estamos aprendiendo más que nunca. Y lejos de una pérdida, dadas las circunstancias anormales, en lo personal lo considero como una ganancia, que impactará la vida escolar inclusive cuando regresemos al formato presencial.

León Trahtemberg

Líder Pedagógico 

Colegio Áleph 

Por Ainara Ezcurra Arata, alumna de 3ro de secundaria del Colegio Áleph

Este collage que hice con una aplicación para hacer collages digitales, representa la cuarentena. Con este collage yo expreso que cada uno de nosotros puede decidir de qué forma ve algo sólo con la mirada. Por ejemplo, tú decides cómo quieres imaginar que vas a vivir la cuarentena, o sea si la quieres ver como algo positivo, porque puedes pasar más tiempo con tu familia y aprender cosas nuevas como: cocinar el almuerzo, lavar ropa, etc. O también puedes vivir la cuarentena como algo negativo, porque al estar en tu casa sin salir te aburres un montón y no puedes volver a sentir esa felicidad o diversión que tenías al pasar tiempo con tus amigos, como cuando se imaginaban el sabor del sushi en la boca con solo pensar en salir a comerlo o saborear la canchita frente a la pantalla grande, etc.

Yo al comienzo percibía la cuarentena como algo aburrido porque no iba a poder tener esos lindos sentimientos y crear nuevos recuerdos con mis amigas. Pero cuando me empecé a fijar más detalladamente en las cosas positivas que tenía, me dí cuenta que no era completamente mala, porque ahora estoy ayudando, mojándome las manos hasta que los platos queden completamente limpios y también estoy disfrutando más de la compañía de mi familia, además me estoy conociendo más a mí misma. Por ejemplo, gracias a la cuarentena estoy teniendo estas ideas de hacer collages sobre la situación por la que estamos pasando actualmente.

Este collage lo hice para lograr un objetivo, su propósito es que cuando las personas vean mi collage y lean y entiendan lo que significa, cambien su punto de vista sobre la cuarentena y se empiecen a dar cuenta de todas las cosas positivas que tiene y que no es algo malo. Para que en vez de pasarse la cuarentena lamentándose por todas las cosas de las que se están perdiendo, disfruten de todas las cosas buenas que tiene.

Espero que cambien la forma de la que ustedes ven el mundo, después de haber visto mi collage. Aprendan a cambiar la forma de las cosas no solo con su mirada, sino también con su imaginación.   

Proceso del trabajo:

Las familias tienen la obligación de cubrir las necesidades emocionales de los hijos en cada etapa de su desarrollo. La adolescencia, implica un momento clave en el que los padres deben invitar a sus hijos a confiar en ellos hasta que estén emocionalmente listos para depender de sí mismos. Aun siendo una labor complicada, estos momentos tan peculiares de confinamiento pueden ser propicios para empezar a labrarse dicho vínculo.

Tal como explica el doctor Sergio Arques, psiquiatra del Hospital Vithas Castellón, «en el mundo occidental, nuestro modo de vida frenético y estresante fomenta la independencia del adolescente, quien suele movilizar su dependencia emocional hacia fuera del ámbito familiar, bien en el barrio con amigos o bien en las nuevas tecnologías, renunciando a la guía emocional de los padres, algo que a la larga puede originar resultados desastrosos».

Lo que está claro es que no es adecuado para un adolescente alejarse emocionalmente de sus padres ni tampoco que estos lo permitan, pues sería una clara señal de una relación dañada. «Un hijo adolescente te necesita emocionalmente, -comenta el especialista-, y se debe sacar el lado positivo de una cuarentena que nos puede volver a dar la oportunidad de conectar emocionalmente con él», y «además, comunicarnos con nuestros hijos es importante tanto para ellos como para nosotros, evitando ese aislamiento particular en su habitación dentro del confinamiento social al que nos vemos sometidos. Hay que darse cuenta que, aunque el hijo solo quiera proclamar su independencia, la realidad es que necesita emocionalmente a sus padres como algo vital».

Sólo dentro de una buena comunicación es posible una relación de ayuda mutua, y es cuando realmente se podrá ejercer una verdadera acción educativa. «Lo primero es darse cuenta de que, aunque el joven quiera ser independiente para mostrar su identidad personal, no significa que no pueda o quiera estar en contacto con sus progenitores», afirma el especialista.

Sin embargo, antes de emprender esta «batalla» emocional, los progenitores deben preparase, y para ello «deben tener claro los objetivos principales y que es lo que quieren conseguir con los adolescentes, por ejemplo, fomentar la seguridad en sí mismos; valorar sus avances y logros; manifestar la aceptación y cariño familiar; crear expectativas ajustadas a sus capacidades; enseñar el autocontrol estableciendo límites y normas factibles o ayudarles a madurar asumiendo el riesgo de que los hijos se deben equivocar para aprender», subraya el profesional.

Una vez que los padres tengan claro sus objetivos, comienza el camino de intentar conectar con el adolescente. Para ello, el doctor Arques hace especial hincapié en la actitud parental en dos aspectos, «lo primero es saber que cuando el adolescente esté irritable, los padres no deben tomárselo como algo personal, y deben mantener la calma, en segundo lugar, es muy recomendable tratar de ser proactivos la mayor parte del tiempo y evitar tener respuestas reactivas, ya que estas nos van a alejar de nuestro hijo».

La comunicación provechosa se consigue con madres y padres con respuestas proactivas basada en la escucha activa, el refuerzo positivo y la negociación. «Por el contrario, -afirma el doctor Arques-, los padres reactivos no logran establecer canales de comunicación útiles, ya que no suelen escuchar y sermonean; priorizan lo que quieren decir a lo que el adolescente les quiere decir e invalidan las emociones».

Respetar su individualidad

Para el profesional de Vithas Castellón, es primordial no juzgar ni criticar al adolescente, respetando sus pensamientos e ideas aunque no se compartan. «Lo primero es reconocer sus características particulares y valorarlas. De esta forma, se evitará la lucha, se podrá ver quién es realmente, sus inquietudes, sus sentimientos, y él, a su vez, sentirá respeto y confianza por parte de sus padres, lo que es clave para el acercamiento emocional», agrega el profesional.

Escuchar y empatizar

Antes de dar consejos sin que el adolescente los requiera, se debe escuchar lo que quiere transmitir e intentar empatizar con sus sentimientos. «De esta manera, -comenta el especialista-,se sentirá valorado y respetado y podrá estar más receptivo a las palabras. Si se dan los consejos antes de escuchar, puede tener el efecto contrario, es decir, se le transmite que no es capaz de resolver los problemas por sí mismo», afirma el especialista.

Dar cariño

«Aunque a veces resulte complicado por el rechazo del adolescente, el amor en casa mueve montañas», agrega Arques, el contacto físico con el adolescente es clave. «Los besos y abrazos diarios y decirles lo que se les quieres es uno de los mejores bálsamos. El adolescente así se siente parte importante del núcleo familiar y son valores que siempre se perpetuaran en su interior y transmitirá a sus hijos».

Disponibilidad emocional

«No hace falta presionarles para hablar, porque no lo harán. Lo que un adolescente necesita es sentirse libre para contar con los padres siempre que lo necesite», concluye el especialista. Por tanto, es necesario encontrar las maneras de estar próximos a los hijos en estos momentos, aunque se esté teletrabajando o realizando las tareas del hogar o ejercicio en casa. «Simplemente diciéndoles, ”llámame si me necesitas y, en el momento que pueda, te atiendo sin problema”. De esta forma los hijos sentirán que son lo más importante para los padres, y que siempre estarán disponibles emocionalmente».

Fuente: abc.es

“Todos los discursos oficiales de nuestras autoridades han sido dados en lenguaje adulto suponiendo que la audiencia solo está compuesta por adultos”.

Por León Trahtemberg

El año del bicentenario marcará un hito en la vida de los niños y los padres, porque habremos encarado los retos inesperados de la educación a distancia de los niños, convertida en una disruptiva nueva condicionante de nuestra cotidianidad, con sus respectivos problemas y posibilidades. Me centraré en tres de ellos.

El primero es la invisibilidad de los niños. Todos los discursos oficiales de nuestras autoridades y líderes políticos han sido dados en lenguaje adulto suponiendo que la audiencia solo está compuesta por adultos. Los niños han sido tratados como potenciales agentes contaminantes de los demás, especialmente los enfermos y ancianos. No se ha considerado su identidad infantil, su salud mental amenazada, sus sentimientos y pensamientos cargados de temores, angustias, confusión, y finalmente miedo a morir o que se mueran sus padres y abuelos. Se les ha encerrado en casa sin siquiera darles la libertad que se da a los perros para salir una vez al día a hacer sus necesidades. Para los niños eso significaría tomar sol, aire, romper la estresante rutina de las cuatro paredes (que a veces suscita algo de violencia psicológica y física) y de las tareas escolares que de la noche a la mañana los convirtieron en indefensos estudiantes virtuales.

Al 2021 aspiro a que sus autoridades nacionales regularmente se tomen unos minutos en sus discursos para dirigirse a ellos, darles las facilidades que requieren y hacerles sentir que son parte viva y respetada de su nación.

El segundo es el de la incorporación de la educación a distancia a la vida preescolar y escolar.

Pese a saber que el siglo XXI estará marcado por el aprendizaje a distancia, aún era inusual en el Perú; pero ha llegado para no irse más.

Sin embargo, ha sido notorio el escepticismo de los padres sobre su valía, expresada en términos de su no equivalencia a clases presenciales y la exigencia de un menor costo de pensión mensual calculado por el menor número de horas de exposición directa a sus profesores.

Veamos el caso de los niños de preescolar que en diciembre del 2019 terminaron el grado de 4 años. A junio o julio del 2020, si es que regresan a clases, habrán tenido un vacío de seis meses de conexión con maestros y compañeros de clase, sin mayor estimulación pedagógica en la etapa más importante para su desarrollo, entre los 0 y 5 años. Sumado a ello, el hartazgo de la saturación de la vida en el hogar, su falta de estimulación física, cognitiva, neurológica, social y contención emocional que usualmente les brindan las maestras.

Dos o tres contactos diarios de 20 a 30 minutos con la maestra, alternados con actividades libres, lo que hacen es impedir el retraso en su maduración, socialización, juego mental, desarrollo sensorial e intelectual, y airear el trauma del encierro, respetando su capacidad de atención y concentración, posturas corporales y sensorialidad afectadas por una excesiva conexión continuada con la pantalla.

Esa maestra debe estar trabajando a plena capacidad para asegurar, aunque pase poco tiempo en contacto directo con los niños, que se construya ese vínculo con ella y los compañeros, creando las condiciones para la continuidad de su desarrollo, maduración y estimulación vital.

Al 2021 aspiro a que los padres valoren no solo ese vínculo educativo, sino el rol que los maestros juegan en ello.

El tercero es el del chateo tóxico de papás y mamás a través del WhatsApp. El mínimo denominador común de los padres de hijos escolares que no saben nada de tecnología es el uso del WhatsApp. Pudiendo ser un espacio de intercambio de información general útil sobre sus hijos, se ha convertido en el depositario de las reacciones más impulsivas, hepáticas e histéricas de algunos papás y mamás, que tiene como víctima al ausente en el chat, o sea el profesor o los directivos de la institución educativa. ¿Cuál es el efecto de esa queja? Desprestigiar al aludido, sin que el problema que origina su queja se resuelva, porque entre los padres no podrán resolver los problemas personales que involucran a terceros. Es curioso, le hacen ‘cyberbullying’ al profesor cuando odiarían ver que este se lo haga a su hijo o hija.

Al 2021, aspiro a que frente a esos padres intoxicantes del clima escolar haya siempre al menos uno que salga al frente que le diga: “Este no es el espacio en el que se va a resolver tu inquietud” o “Toda moneda tiene dos caras, ¿cuál es la otra?”, y así…

En suma, el destino nos ha confrontado con algo inesperado y angustiante que definirá nuestro futuro laboral, económico, académico, físico y mental. Hagamos de eso una oportunidad para aprender y dar un salto hacia adelante, para que nos ayude a crecer y creer que el bicentenario abre las puertas a un futuro auspicioso.

León Trahtemberg
Líder Pedagógico

Fuente: El Comercio

Por Desirée Castaman – Psicóloga del colegio Áleph

Todos somos conscientes que esta coyuntura nos tomó por sorpresa y quizás, hasta ahora, no sintamos que tenemos todas las herramientas necesarias para ir adaptándonos.  Pero todo este esfuerzo para acomodarnos ¿servirá (aunque quisiéramos no podemos verlos como algo pasado) de algo? ¿cómo veremos el mundo luego de la pandemia? ¿cuál será el rol que decidamos asumir como ciudadanos? ¿Cuál será el punto de vista que estoy reconstruyendo sobre mi país, mi comunidad y sobre mi familia? En Áleph, las crisis son vistas como oportunidades y creemos que, si podemos hacernos estas preguntas a modo de reflexión e instrumentalizamos nuestros pensamientos en prácticas concretas, en nuestros quehaceres diarios, estaremos aprovechando esta coyuntura.

La escucha

¿Parece que nuestros hijos están “más demandantes” que antes? ¿es usual oír: “mami mira”, “papi ven”? Puede ser que sus emociones están muy a flor de piel y es natural que nos busquen con insistencia, son los padres quienes brindan mayor seguridad en situaciones difíciles, pero ¿cómo aprovechamos los momentos que podemos escucharlos sin distractores? La escucha debe ser genuina, se escucha con la observación, con los sentimientos o con el pensamiento. La escucha es visible y atenta, como menciona Agnes Szantó, es paciente. Debe darle espacio no solo a la palabra, sino también a la metáfora, al objeto, al gesto y al interés. Atesoremos esos momentos que podemos salir de nuestro rush del día, descansemos con nuestros hijos, mirándonos, escuchando sus historias, sus observaciones, sus miedos, sus alegrías y sus descubrimientos.

Las emociones

Las estamos sintiendo todos y todas y cada uno tiene diferentes maneras de afrontarlas. Reconozcamos que somos diferentes y que, aunque vivamos lo mismo, lo elaboramos desde el lugar que ocupamos en la familia y con nuestras características individuales. Será importante que acojamos nuestras emociones, las validemos y nos demos permiso de quebrarnos para poder luego, armarnos. Cuidemos las frases que juzgan o que no permiten expresar lo que sentimos, es válido sentirnos vulnerables, pero cuidemos que nuestro miedo o nuestra frustración no nos paralice. Abracemos nuestra emoción, caminemos con ella y confiemos en que no tardaremos en ver cómo emergen nuestras potencialidades, nuestra creatividad y nuestras fortalezas.

El tiempo y el espacio

Parece que ocurrirán cambios estructurales de paradigmas, la concepción del tiempo y el espacio son uno de ellos. Hemos estado marcados por la prisa y por la tarea; que ahora nos obligan a “parar”. Nunca ha sido tan evidente la relatividad del tiempo y el espacio, sesiones de aprendizaje, las vacaciones, los fines de semana, el año escolar… eran hitos que ayudaban a estructurarnos. Ahora, en momentos donde todo cambia, la sensación de que todos se nos va de las manos puede que nos invada y nos angustie. El espacio ha cambiado su formato, su definición, sus límites. Se redujo nuestro ambiente y podemos estar lejos de todos, pero a la vez contactados. Existe una clara invitación a la pausa, pero aún no le encontramos un lugar. ¿Cómo vamos a aprovechar nuestros momentos ahora? ¿qué valor tiene el tiempo para nuestra familia o para nuestros trabajos? ¿cómo vamos a darle balance a nuestras responsabilidades? ¿a qué le vamos a dar prioridad? Tenemos la a oportunidad de reconfigurar nuestro manejo del tiempo y del espacio para que sea saludable para nosotros y, por ende, para nuestros hijos.

La presencia

Puede ser otro concepto que quizás necesite que lo analicemos. Lo virtual puede aparecer como una gran herramienta, pero no necesariamente nos satisfaga cuando se trata de afecto, o de “estar con el otro”. La presencia tal vez hoy la sentimos más que nunca irremplazable y entonces, ¿cómo nos vamos a sentir acompañados en este momento de aislamiento social? ¿cómo vamos a acompañar a los demás La distancia, cercanía, presencia, conexión se van a ir redefiniendo de acuerdo a nuestras necesidades como familia y como individuo.

La comunidad

En estos tiempos, parece ser que nuestros parámetros sobre la idea que teníamos de nuestras comunidades se están trasformando. Manejarnos dentro de una problemática que nos une y nos separa, que nos identifica a todos y a todas, es como si nuestros pesares se hacen más comunes entre nosotros. Es importante que podamos imaginarnos en escenarios posibles donde, como familia, pongamos nuestra creatividad, recursos e ideas al servicio de los demás; que nos pensemos con optimismo. Confiemos que lo que se contagie sean los pensamientos positivos, los gestos amables y nuestra sensibilidad por el otro.

Pensemos que hoy nuestros hijos están aprendiendo más que nunca qué ciudadanos quieren ser y nosotros estamos modelando muchas de sus ideas y principios. La importancia de cuidar y cuidarse, de pensar en el bien común nos une como comunidad.

Ximena Zevallos, maestra de tercer grado de Áleph comparte con nosotros su experiencia como educadora en estos días:

Estas últimas semanas nos hemos enfrentado a una realidad que nos lleva al límite de nuestras emociones y capacidades. En el caso de nosotros, los maestros, hemos asumido un reto grandísimo al tratar de rediseñar experiencias, pensadas en la interacción, el intercambio y el ambiente, para hacerlas a distancia, tratando de mantener la mística que suele envolver nuestros encuentros en el colegio.

Estos cambios inevitablemente nos han llevado a pensar en lo que verdaderamente conlleva ser un maestro. Hemos podido leer y escuchar comentarios buscando estrategias, celebrando nuestra paciencia, admirando la dedicación, etc. Por una parte, da gusto saber que nuestra imagen se revalora en una sociedad que será, espero, muy distinta cuando todo esto acabe. Por otro lado, lamentamos las condiciones en las que estas reflexiones suceden.

Es verdaderamente un reto hacer las clases a través de una plataforma virtual con la carga emocional que supone el no podemos salir, el temor y frustración que implica estar en confinamiento. Es complejo no poder estar “ahí” para resolver dudas o acompañar a cada uno de los alumnos en sus procesos de aprendizaje. Está siendo difícil, sí. Pero por muy adversos que sean estos momentos, ser maestro es mucho más de lo que se hace visible. Ser maestro es maravilloso.

Nosotros hemos elegido esta profesión por vocación. Es lo que más amamos hacer en el mundo. Por todos los motivos que se pueden imaginar. Es muy difícil encontrar a un maestro que justifique por qué es maestro y que su respuesta sea idéntica a la de otro. Cada uno ha ido construyendo su relación con la docencia desde su experiencia personal. Como la vida misma.

En mi experiencia, ser maestra en el Áleph no solo es generar diferentes oportunidades de aprendizaje, es ser parte de ellas. Ese momento en el que se conecta una idea con la otra y se construye un aprendizaje significativo es invalorable. La cara de “¡eureka!”, la emoción, el diálogo, la reflexión, etc.  Estoy segura de que, si cierran los ojos e imaginan esta escena, saben perfectamente de qué estoy hablando. Ser testigos del aprendizaje de nuestros alumnos es, sin duda, uno de mis momentos favoritos dentro y fuera del aula.

Estos momentos que tanto atesoro tienen como plataforma el vínculo que construimos entre todos. Hay una emoción que nos une a padres, maestros y niños, que nos sostiene para ir tejiendo una red de aprendizajes infinitos.

Felizmente, nuestra comunidad educativa, siempre ha sido una de las fortalezas de la escuela. Esa relación que construimos día a día entre todos es lo que finalmente hace de la escuela un espacio emocionante y, por ende, un espacio de aprendizaje.

En este sentido, la empatía, sin duda, será una de las actitudes que mantendrán nuestro vínculo fuerte como comunidad. En estos días, no esperamos que los padres sean maestros o que los maestros cambien su esencia. No queremos poner a prueba nuestros roles sino más bien, mirarlos para repotenciar nuestro sentido de comunidad.

Hoy, mañana, y cuánto tenga que durar esta situación, tenemos una posibilidad para acercarnos más los unos a los otros. Padres y maestros. Hoy, tenemos la oportunidad de compartir esos momentos tan hermosos como lo son los aprendizajes. Podemos seguir siendo los grandes aliados que somos y acompañar a los niños en esta experiencia, en descubrir sus propios recursos y a entender, desde el juego, lo que pasa en el mundo externo y aún más importante, en el interno.

Ahora que tenemos esta tarea conjunta en el marco de educar, una educación que dista muchísimo de un encuentro cercano, de un mirarse a los ojos, de un ambiente que nos acoge como suele ser en Áleph y aun así nos regala grandes oportunidades, podemos repensar nuestra comunidad educativa y redefinir el rol del adulto, maestro o padre, frente a la exploración, al descubrimiento y al aprendizaje de los niños para así formar una nueva sinergia.

¡Que tengan una linda semana!

Ximena Zevallos

En toda esta crisis del coronavirus, los niños solo han sido tratados como potenciales agentes contaminantes de los demás, especialmente los enfermos y ancianos. Casi como potenciales asesinos de los vulnerables. A la par, son tratados como si fueran adultos en pequeño, a los que las autoridades no les hablan de acuerdo a su edad y necesidades, sino como parte del mismo mensaje con el que se dirigen a los adultos. No se respeta su identidad infantil, como personas cuya salud mental está amenazada, que necesitan que sus sentimientos y pensamientos sean abordados de modo específico, ya que están cargados de temores, angustias, confusión, y finalmente miedo a morir o que se mueran sus padres y abuelos, que es lo que se escucha todo el tiempo en las noticias.

Esos niños encerrados en su casa ni siquiera tienen la liberalidad de un perro de poder salir una vez al día a “hacer sus necesidades”; es decir, tomar aire, romper la rutina de las cuatro paredes, salir del estrés del núcleo familiar confinado (que en muchos casos incluye algo de violencia psicológica y quizá física) y de las tareas escolares que de la noche a la mañana los convirtieron en indefensos “estudiantes virtuales”.

El presidente sale en su comunicación diaria a anunciar el número de enfermos y muertos, a reiterar la promesa de la tardía compra de los kits de pruebas de identificación de la enfermedad y los millones de soles que buscan generar algún beneficio a la población. El ministro de educación sale a contestar las reiteradas preguntas de los periodistas sobre la equivalencia entre días de clases perdidos y los emitidos a distancia y la recalendarización del año escolar si se prolonga la suspensión de clases, como si no hubiera nada realmente educativo que transmitir. Y una vez más, pasa el día, pasa la noche, y nada con los niños. En ellos, otra vez esta sensación de indefensos castigados que ven como policías y militares controlan que nadie salga de su casa a la par que reciben la promesa de la cancelación de sus vacaciones escolares.¿No sería educativo y justo para ellos, que su presidente, su ministro, los líderes de opinión, se tomen unos minutos al día para dirigirse a ellos, tranquilizarlos, explicarles en sus propios términos lo que está pasando y darles ánimos para sostenerse hasta que vengan tiempos mejores?

León Trahtemberg

Líder Pedagógico Colegio Áleph 

León Trahtemberg, nuestro líder pedagógico, le dedica unas palabras a la comunidad educativa.

León Trahtemberg, nuestro líder pedagógico, le dedica unas palabras a los alumnos de nuestra comunidad.

León Trahtemberg, nuestro líder pedagógico, sostuvo en RPP que el aprendizaje del futuro es a distancia, por lo que saludó la iniciativa del Ministerio de Educación “Aprende desde casa”.

El coronavirus como oportunidad para la transferencia de aprendizajes en colegios y universidades

Una de las propuestas claves que tenemos los profesores del colegio Áleph con relación al aprendizaje de los estudiantes, tiene que ver con la capacidad de comprender el significado de las cosas.  Por ejemplo, tenemos ahora el caso del coronavirus que puede servirnos para transferir aprendizajes hacia situaciones similares no estudiadas o imprevistas pero que tienen algunos elementos comunes con la del virus actual.

En nuestro quehacer cotidiano constantemente nos proponemos lograr que los estudiantes conecten estos conocimientos con sus actitudes -en vez de quedarse con la mera información que además se extingue en el corto plazo- y cómo lograr que los padres participen en ello también.

Veamos algunas interrogantes.

1). ¿Qué caracteriza al virus y su propagación? ¿Cómo entender que es un virus que a diferencia del resfrío que se instala en fosas nasales, el coronavirus lo hace en los pulmones, pero ingresa a los órganos del cuerpo a través de la boca, nariz u ojos, -la cara- por lo que las afecciones tienen que ver con problemas de orden respiratorio y pulmonar? De allí que los pacientes mayores -con pulmones más “gastados”- y aquellos con algún antecedente de enfermedad respiratoria o pulmonar tengan mayor vulnerabilidad. Es la razón además por lo que es importante lavarse las manos, que son las que tocan la cara que es por donde entrará el virus al cuerpo. Es la razón que la cuarentena -el auto confinamiento de 14 días hasta extinguir el tiempo de incubación- limita la expansión del virus del portador hacia otras personas.

2). ¿Cuál es la principal diferencia entre una enfermera que se infecta por despreocupada y la que no se infecta tratando pacientes con síntomas? Ambas son profesionales de la salud, y tienen la misma información sobre los daños a la salud que causa el coronavirus. Sin embargo, la que se infecta no convierte el conocimiento en actitud, en compromiso, en acción reguladora de su voluntad. En cambio, la segunda, sí logra integrar el conocimiento con la actitud responsable hacia su salud y la de los demás.

Traigo este ejemplo a colación porque en el necesario abordaje al tema del coronavirus COVID-19 en clases hay que tener presente que recitar medidas preventivas sin entenderlas no tiene mayor impacto. Debemos procurar que cada estudiante a su nivel entienda qué es el corona virus, cómo se transmite, y junto con ello pensar cómo es que si toma medidas de prevención estará colaborando a que su mamá, papá, abuelos, hermanos, amigos, vecinos no se enfermen, y a que ellos mismos tampoco sufran daños debido que si los demás se cuidan también ellos estarán protegidos. El bienestar común incluye a todos y es parte vital de la actitud ciudadana responsable.

Dicho sea de paso, el tema del COVID-19 pese a lo lamentable de sus efectos es un caso interesante para hacer diariamente un seguimiento en tiempo real sobre cómo una enfermedad contagiosa se convierte en epidemia, cómo se expande geográfica y numéricamente, los patrones de afectados más vulnerables, y a la par, cómo reacciona la comunidad científica y médica, qué estrategias creativas se gestan en momentos de crisis, el efecto del pánico en el agotamiento de bienes y mascarillas, cómo se afecta la economía y producción mundial, cómo los gobiernos y medios de comunicación  comunican y asumen su responsabilidad social, y tantas vertientes más que van a apareciendo en el abordaje del tema. También es una oportunidad para invitar –cuando reinicien las clases- a los padres y madres que son médicos a conversar con los alumnos en sus salones para que puedan aportar su saber en beneficio de ellos.

En suma, algo tan importante para la vida de la humanidad no puede pasar desapercibido por nosotros. Es uno de esos temas que abren enormes oportunidades de conectar la vida escolar y universitaria con la realidad y de facilitar la transferencia de este saber a situaciones futuras que sin duda se presentarán.

Ese tipo de esfuerzos de comprensión y compromiso actitudinal están en la base de nuestro trabajo en aula -temporalmente suspendido por decisión gubernamental- por lo que animamos a los padres a que sumen al dialogo con sus hijos este tipo de perspectivas, que sin duda contribuirán a proteger su salud y las de las personas con las que entren en contacto.   

Cordiales saludos.

León Trahtemberg

Líder Pedagógico Colegio Áleph 

Fuente de video: Dr. Peter Lin – Corona Virus (Facebook)

Por medidas de prevención, se ha decidido postergar el evento de presentación de nuestro colegio para padres interesados, que se iba a realizar el día martes 10 de marzo a las 8:00am. La nueva fecha de la presentación se comunicará durante los próximos días.

Confiamos en que comprenderán que es una medida preventiva importante con el fin de velar por el bien de todas las familias.

Agradecemos su interés por conocer más sobre la propuesta educativa de nuestro colegio.

La columna bajo el título “Los estudios científicos necesitan una visión humanística para ser críticos” (abc.es, 10/12/2019) cita al filósofo holandés Rob Riemen demandando humanizar a los humanos en una era inhumana, diciendo: «vivimos en una época de racionalismo tecnocrático y de comercialismo cultural, en la que la calidad y el valor espiritual se ve reducido a la cantidad». Una era en la que “la ciencia y la tecnología no humanizan” y en la que algunos políticos «corrompen la ética en lugar de alimentarla».

En general cada vez más los filósofos e intelectuales reclaman más presencia de las disciplinas humanísticas en los estudios universitarios científicos y tecnológicos de modo que se aborden los diversos conflictos y problemas estudiados desde una perspectiva crítica amplia y global. Esto está condensado en el informe mundial «Humanities and Higher Education: Synergies between Science, Technology and Humanities» elaborado por la red Global University Network for Innovation (GUNI) al que aportaron 130 autores internacionales.

Se critica la alta especialización del sistema universitario que omite algo tan crucial como la interacción entre disciplinas que dificulta a los estudiantes entender el mundo en el que vivimos. De allí que busquen soluciones inmediatas, a corto plazo que no producen soluciones reales.

Riemen sostiene que con ello tan solo se cultiva el sinsentido, la estupidez y la ignorancia que generan cada vez más desigualdades y eso crea el espacio para los discursos demagógicos y fascistas en países como España, Italia, Francia, Austria o Turquía.

Por ello propone como antídoto una educación liberal para que «toda sociedad se apropie de conceptos como justicia, verdad y belleza» y a través de las humanidades «aprender a ser compasivos, generar belleza y compartir amor». De ese modo, espera, tomemos distancia de la sociedad de mercado “en la que la educación es su sirviente humilde».

Frente a la arrolladora tendencia a pontificar de las ventajas para los estudiantes del dominio de las Matemáticas, Ciencias y Tecnología que atraviesan los currículos escolares, las pruebas internacionales, las evaluaciones de admisión a las universidades, los visionarios de la convivencia pacífica entre los pueblos señalan la urgencia de esta visión interdisciplinaria de mundo para la cual el estudio de las humanidades juega un rol central.

Artículo publicado por León Trahtemberg el día 26 de enero de 2020.

Fuente: www.trahtemberg.com

A contrapeso del énfasis en el aprendizaje de conocimientos de áreas científicas y humanísticas propias de la escuela tradicional, independientemente de las características personales, éticas y sociales de los alumnos, cada vez suman más las voces que demandan un mayor equilibrio en la formación escolar con las denominadas habilidades blandas que valoran la empatía, tolerancia al fracaso, perseverancia, habilidades sociales y varias otras.

Como ocurre con frecuencia, la falta de puntos medios equilibrados hace que haya líderes de opinión que cargan la tinta de modo pendular hacia uno u otro de los extremos.  Por ejemplo, los admiradores de la educación nórdica que para un mundo tan cambiante pone énfasis en el desarrollo de habilidades generales, que permitan «pivotear» fácilmente a los egresados entre distintas ocupaciones, tanto las nuevas como las renovadas. Por ejemplo, Peter Diamandis, físico, ingeniero que es uno de los fundadores de Singularity University puntualiza la importancia de cinco ejes o valores que permiten navegar por el nuevo mundo: pasión, curiosidad, imaginación, pensamiento crítico y persistencia. Propone una currícula de habilidades generales que incluya la empatía, fomento de la curiosidad, detección de la pasión de cada uno, persistencia, storytelling, experimentación, exposición a la tecnología, creatividad e improvisación, ética y codificación. Sin duda no deja de mencionar a los tres básicos (leer, escribir y matemáticas) pero solo como una de la decena de secciones que propone. (La Nación, Argentina, 31 12 2016 “Los mitos de la economía de la nueva educación”)

En la vereda opuesta están los que sostienen que, para enseñar razonamiento social centrado en el análisis de los procesos, temporalidad, contextualización, se requiere previamente que el alumno domine los conocimientos sobre los cuales se hará la investigación. El pensamiento crítico solo tiene sentido si se ejerce en contextos definidos. En el medio, Ignacio Puig Moreno (Acamica) alerta que ambas visiones, la de la especificidad y la de las habilidades generales, son complementarias.

En suma, de lo que se trata es poner en juego las habilidades blandas a la hora de abordar aquellos temas que corresponden a áreas disciplinares que tienen su propia lógica interna y un conjunto de conocimientos que los sostienen o investigaciones y proyectos interdisciplinarios.

No se puede cultivar las habilidades blandas en el vacío.

Artículo publicado por León Trahtemberg el día 16 de abril de 2017.

Fuente: www.trahtemberg.com

En el Áleph los maestros siguen un proceso que permite que el currículo se viva desde el aprendizaje contextualizado y activo.

Los alumnos de 6to grado, a través de su proyecto de investigación en el área de ciencias, observan y se cuestionan: ¿cuáles son los rasgos físicos que compartimos con nuestros padres?

Compartimos testimonios de padres de nuestra comunidad. Áleph «Aprender sí puede ser la mejor experiencia de la vida»

En el Áleph hemos diseñado un sistema alrededor de la cocina que incluye el trabajo colaborativo entre nutrición, cocina creativa y pedagogía.

Ximena Payet, Coordinadora Pedagógica, nos plantea cuál es el proceso de evaluación desde la visión del colegio Áleph.

La infraestructura del Colegio Áleph fue pensada bajo el concepto de gran taller, lugar donde manos, ideas y emociones se encuentran para construir conocimientos nuevos. Nuestras aulas buscan promover en los alumnos el trabajo autónomo, grupal e interdisciplinario. Encuentran dentro de ellas contextos variados de trabajo: diseño o construcción, lectura, gráfica y lenguaje, composición sobre luz, juegos de la vida práctica, matemática activa, estudio de la naturaleza, entre otros. Cada mañana los niños eligen un contexto de aprendizaje y trabajan ahí respondiendo a una pregunta de investigación o propuesta que da continuidad a diversas capacidades y conceptos que se están estudiando.

Un interesante análisis de cómo son las escuelas secundarias de vanguardia en Estados Unidos fue escrito este año por Jal Mehta y Sarah Fine, dos profesores de la universidad de Harvard, en el libro “In search of Deeper Learning, the quest to remake the American High School”

Los autores visitaron 30 secundarias, observaron 750 horas de clases y otros espacios de aprendizaje, entrevistaron más de 300 profesores, estudiantes, directivos, padres y funcionarios. Encontraron solo tres secundarias con aprendizajes profundos, en los que los propósitos declarados y las realidades de la experiencia escolar convergían, logrando que los estudiantes se sientan motivados para aprender. Algo así como lograr trasladar al horario escolar aquello que  usualmente solo encuentra en los clubes o extracurriculares elegidos por los alumnos porque se centran en aquello que quieren aprender y de lo cual disfrutan. Trabajan en aprendizajes basados en proyectos en los que profundizan sus conocimientos, capacidades de investigación y desarrollan sus habilidades blandas como colaboración y solución creativa a problemas.

Encontraron que el aprendizaje profundo ocurría cuando se intersecan tres virtudes: logros (desarrollo de conocimientos y habilidades), identidad (involucramiento personal en lo que estaban estudiando) y creatividad (producir algo como consecuencia de su aprendizaje).

Estos colegios tienen una visión clara de lo que es la buena enseñanza, les dan a los estudiantes más sentido de propósito, opción de elección y experiencia de comunidad. Ponen la organización escolar al servicio de su visión, entendiendo que de la forma en la que los directivos tratan a los profesores éstos lo harán con los estudiantes. Suponen que los estudiantes son personas con propósito, curiosidad y capaces que tienen intereses que pueden ser cultivados si son tratados como personas responsables, por lo que les permiten elegir los proyectos y tomar control de su aprendizaje. Para ello usualmente tienen que esquivar las regulaciones oficiales buscando formalidades que permitan quedar bien con las métricas y requisitos oficiales mínimos sin renunciar a su proyecto escolar. Esto es posible porque esos colegios se ubican en los nichos en los que se encuentran promotores interesados en innovar y padres que buscan tal innovación.

En suma, si las autoridades alentasen tales iniciativas innovadoras podrían constituirse en una vanguardia escolar capaz de inspirar a todo el sistema tradicional.

Artículo publicado por León Trahtemberg.

Cuando se habla de una revolución educativa, hay quienes piensan que se trata de un nuevo currículo, tecnología, método, sistema de organización del horario, etc. que produce un mayor aprendizaje de los alumnos en las áreas tradicionales. Se habla del método Singapur, método finlandés, método Montessori, método Reggio, método Holístico, método Waldorf y tantos más. Para muchos son etiquetas difíciles de comprender y distinguir aunque sus promotores tienen un abanico de argumentos y evidencias para justificar su valía.

Quiero proponerles a los lectores dos criterios sencillos y transversales para que entiendan la gran diferencia entre la educación tradicional y la de vanguardia, a tono con los hallazgos de la psicología, pedagogía y neurociencias de estos tiempos:

1) Los niños no son pequeños adultos. Son personas completas que usan todos sus sentidos y potenciales para conectarse con el mundo y aprender, sea que tengan 1, 4 ó 8 años, o sea que como mayores tengan 25 ó 70 años. Funcionan igual, con la plenitud de su ser, experiencias y aprendizajes previos, con la totalidad de su vida sensorial, afectiva y socioemocional. Su disposición a prestar atención y aprender disminuye cuando están estresados o preocupados por otros asuntos. Aumenta cuando están motivados, curiosos e interesados en lo que se está trabajando. Disminuye en ambiente de conflictividad y tensión social. Aumenta en ambiente de cooperación y buen ánimo grupal.

2) Siendo así, el rol de la escuela no es enseñar (desde lo que el maestro, currículo o libro prescribe) sino crear condiciones para que el niño quiera aprender aquello que se considera relevante (partiendo de su curiosidad, deseos, motivaciones, condiciones socioemocionales específicas, talentos) para lo cual genera provocaciones que den pie a su interés por curiosear y aprender. En suma, el alumno no aprende cuando el profesor quiere sino cuando el alumno quiere. No depende del aparato didáctico del profesor, sino de su capacidad de alentar el encendido de los motores internos de los alumnos. Por eso, bajo el enfoque vanguardista, nunca dos clases son iguales, aunque el mismo profesor tenga varias secciones del mismo grado a su cargo el mismo día en el mismo colegio.

Al aprender el alumno no solo lo hará sobre lo que el maestro se propuso al prefigurar su clase, sino mil cosas más que no están en el radar docente pero que afectan sus juicios y su vida presente o futura, como por ejemplo: “qué hábil que es Ana”, “por qué el profesor -injusto- nunca le llama la atención a Miguel”, “qué difícil son las matemáticas”, “el maestro cree que soy idiota”, “me resulta fascinante armar robots, quisiera pasarme el día armándolos”, “quisiera conversar con el profesor Carlos, él me va a entender”, “cuando yo hablo nadie me hace caso”, “el profesor se enoja cuando lo contradicen”, “cada vez que digo algo mis compañeros se burlan de mi”, “en este colegio a nadie le importa lo que piensan los alumnos”, “cuando sea grande quisiera ser maestra como Dora, es genial”, “el profesor siempre nos anima a ser colaboradores con Gina, que tiene dificultades en la visión”; etc.

La verdadera revolución de la educación pasa por allí, no importa qué nombre le pongan al “método”. Es consciente que el niño desde que nace es un ciudadano que día a día aprende, se socializa, desarrolla sus emociones y capacidades en función de las experiencias de vida, siendo las que ocurren durante su vida escolar abundantes e impactantes porque dejarán huella para toda su vida. El reto de padres y profesores, es que esas huellas le permitan ser una persona buena, que disfrute de la vida, motivada para realizar sus capacidades y perseguir sus sueños, procurando su propia realización y el logro del bien común. Esa es la revolución educativa que empodera a todos los niños a ser constructores del mundo bueno en el que todos desearíamos vivir, que lamentablemente los métodos o abordajes tradicionales han resultado limitados para crear.

«El Colegio Áleph nace del sueño y la pasión de tres educadores con amplia experiencia por evidenciar que es posible implementar un proyecto educativo innovador, que esté a tono con los hallazgos más recientes de la pedagogía, neurociencia, psicología educacional y el cuidado de la  salud mental de los niños y adolescentes. Que es capaz de lograr que los niños aprendan investigando y disfrutando, cultivando sus personalidades e inteligencias, respetando las diferencias. En ese sentido nace para ser un referente latinoamericano de la educación de calidad”.